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小学科学

小学科学

2025年13期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学教育视域下的跨学科概念教学

专家视角 | 科学教育视域下的跨学科概念教学

科学教育视域下的跨学科概念作为上位观念，组织和连接了不同科学学科的核心概念，提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式，能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。下面主要从跨学科概念的内涵、提取原则、学习的特征，以及跨学科概念教学的设计取向和策略进行阐述。跨学科概念的内涵。跨学科概念最早源于奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔认为，跨学科概念是概念学习的先行组织者，通过跨学科概念学
教研指导 | 有效开发STEM教育资源

教研指导 | 有效开发STEM教育资源

〔摘要〕随着教育教学改革的不断深化，STEM教育理念从理论到实践，一步一步走来，逐渐成为一种被广泛应用的教育理念。将STEM教育理念与数学、科学等课程融为一体，更好地推动科学课程的校本化落地。因此教师应在科学教学中引入STEM教育理念，并在相关教育资源框架下，积极探索、开发现有教育资源，培养学生创新思维，让学生掌握学习方法，提升学习能力，为学生的科学课程创造良好的学习氛围。〔关键词〕
名师课堂 | “形成性评测”助力《食物在身体里的旅行》教学

名师课堂 | “形成性评测”助力《食物在身体里的旅行》教学

〔摘要〕 “形成性评测”作为检测教学效果的一种重要手段，对于监控学生的学习进度、调整教学策略、提高教学效果具有显著作用。本文以小学科学课程中的《食物在身体里的旅行》为例，探讨了如何以教学目标为依据制定“形成性评测”指标，以及如何应用“形成性评测”来监测学生的学习情况并改进教学策略。〔关键词〕小学科学；“形成性评测”；教学实践〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 创造教育视角下的问题链导学策略

教学有方 | 创造教育视角下的问题链导学策略

〔摘要〕本文探讨创造教育视域下问题链导学在小学科学教学中的策略，提出精心设计的问题链能够有效促进学生的批判性思维与创新能力，帮助学生从基础知识的掌握向深入思考转变。通过不断调整和优化问题链导学，能更好地提升学生的科学素养，并增强其解决实际问题的能力，为教学效果的进一步提升提供支持。〔关键词〕小学科学；问题链导学；创造教育〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 打造“提质增效”课堂

教学有方 | 打造“提质增效”课堂

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，在该阶段养成的良好习惯、科学思维、优秀品质可使学生终身受益。然而学习毕竟是一个枯燥的、漫长的、艰难的过程，身为小学科学教师要通过打造“提质增效”小学科学课堂，转变教学理念，精简教学内容，创新教学手段，优化教学环境，带领学生快乐学习、健康成长。〔关键词〕小学科学； “提质增效”；课堂教学〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 跨学科主题学习思索

教学有方 | 跨学科主题学习思索

〔摘要〕跨学科主题学习可以综合多种学科的育人价值，有针对性地培养学生的综合素质、创新能力以及解决问题的能力。在学科教学工作中，强调跨学科主题学习的实施，可有效提升学科教学工作的实效。本文以小学科学主题学习为切入点，分析小学科学主题学习中跨学科教学实施的意义，并从创设教学情境、明确教学目标、设计实验方案以及回归实际生活等四个层面，提出小学科学开展跨学科主题学习的策略。〔关键词〕小学
教学有方 | 信息技术赋能智慧课堂构建

教学有方 | 信息技术赋能智慧课堂构建

〔摘要〕随着现代教育进程的推进，小学科学学科受到了越来越多的关注。教师不再仅仅局限于学科知识教学，还侧重于学生科学思维和核心素养的培养，为了进一步提高小学科学课堂的教学效果，持续丰富学生的学习体验，教师需要重视信息技术，明确科学智慧课堂构建的优势，尝试引入多样化的信息技术手段与方法创新教学路径，激发学生学习科学知识的兴趣。本文将详细分析信息技术对小学科学智慧课堂构建的重要优势和应用方向，
教学有方 | 教学智能体在探究式教学中的应用

教学有方 | 教学智能体在探究式教学中的应用

〔摘要〕随着生成式人工智能的快速发展，基于大模型的智能体已经逐步具备了启发性内容生成、情境理解、信息检索与整合等能力。本研究探讨教学智能体在小学科学探究式教学中的应用策略及案例。针对当前科学探究教学面临的挑战，提出利用教学智能体实现个性化学习路径设计、创设与科学家对话情境、课堂互动与协作支持、制定计划与数据分析、评价与反馈机制等策略。以“垃圾分类与气候变化”主题为例，展示教学智能体在科学
教学有方 | 创编实物助学单引领学生深度学习

教学有方 | 创编实物助学单引领学生深度学习

〔摘要〕本文旨在通过设计创新的实物助学单，促进小学生在科学学习中的深度学习。通过分析当前小学科学教育的现状和存在的问题，以“物品类、模型类、图片类”三种类型进行创编，提出实物助学单的设计原则与实践成效，为小学科学教学提供了一种新的教学辅助工具，意在更好地建构知识、挖深思维、激发探究兴趣，落实深度学习，提高教学效率，培养学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；实物助学单；深度学习；物品
教学有方 | 迷思概念转变的同课异构教学对比思考

教学有方 | 迷思概念转变的同课异构教学对比思考

〔摘要〕苏教版科学四年级《水遇冷以后》涉及的科学知识基于课程标准内容中“物质的变化与化学反应”2.1物质的三态变化中年段要求：学生能描述水结冰时发生的状态变化，了解凝结和凝固的条件。本课的重点和难点：利用曲线图，分析水结冰过程中温度变化的规律。通过对该节课不同的教学设计对比反思，笔者总结归纳了“联系生活，体现迷思概念；发现学习，掌握科学概念；合理运用，投身实践”的三点教学策略，纠正学生错
教学有方 | 以项目式学习推动长周期活动

教学有方 | 以项目式学习推动长周期活动

〔摘要〕小学科学长周期活动在提升学生核心素养方面发挥着独特的教育作用。然而，由于时间跨度较长，在教学实践中常常面临一系列挑战。项目式学习以学生为中心，通过真实情境进行持续实践，达到核心概念的深度理解和思维发展。因此，项目式学习成为优化小学科学长周期活动的教学方式。通过明确项目主题、组织问题链、借助评价标准、搭建学习支架、展示学习成果、注重反思评价、衍生探究问题等，推动学生在长周期活动中的
教学有方 | “体验式教学”的四个环节

教学有方 | “体验式教学”的四个环节

〔摘要〕只有亲自实践经历，亲身体验感悟，才能获取真知识，形成真本领。新课程背景下的小学科学课程倡导“体验式教学”，主张以学生为主体，让学生“在做中学”，强调学生探究实践，切身经历体验，自主建构知识。本文阐述了小学科学“体验式教学”的特征、意义，着重研讨了四个环节。〔关键词〕小学科学； “体验式教学”；研讨〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 认知停靠视角下的渐进式教学

教学有方 | 认知停靠视角下的渐进式教学

〔摘要〕科学探究是小学生探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，结合认知心理学派的理论，本文立足于认知停靠视角下的科学课堂教学探索，尝试构建以学习者的求知欲为认知停靠点，借助多样化学习方式为桨的渐进式教学，由学生自主探索科学知识的海洋，充分进行主动建构并有效展现，运用头脑中原有的认知结构同化新知识，建立高于原有的认知结构，主动实现再创造的建构过程，最终找寻到科学真谛的灯塔。〔关键词〕
案例设计 | 以《我们来做“热气球”》教学培养学生高阶思维

案例设计 | 以《我们来做“热气球”》教学培养学生高阶思维

〔摘要〕科学思维的培养是科学课程核心素养的重要体现。通过科学项目活动的创新设计，能进一步让学生在参与实验活动的同时大胆猜想、客观分析和实践检验。本文以小学科学项目《我们来做“热气球”》为例，通过以特定的项目活动设计，根据生活经验和认知大胆猜想、提出问题，并通过反复实验进行猜想验证，让学生经历从认识、实践到再认识、再实践的过程，以此促进学生由低阶思维不断朝向高阶思维发展，在掌握科学知识和实
案例设计 | 通过“像工程师那样·蒸汽小船的设计”教学加深学生的职业认知

案例设计 | 通过“像工程师那样·蒸汽小船的设计”教学加深学生的职业认知

〔摘要〕在素质教育背景下，学生的发展目标已经不再局限于对知识的掌握，还要有更长远的规划。本文通过“像工程师那样·蒸汽小船的设计”教学，对加深学生职业认知进行了探索，并提出了明确发展目标、组织实践活动、借助家校合作、尊重学生兴趣、结合实践体验和生成过程评价的具体建议。旨在通过激发学生探究科学的兴趣，引导学生从职业角度认识科学、探究科学、应用科学，促进学生进行科学的深度探究，进而提升学生的核
案例设计 | 《让资源再生》教学设计与反思

案例设计 | 《让资源再生》教学设计与反思

〔摘要〕落实立德树人根本任务的教育背景下，教师不仅需在科学课堂上关注对学生科学知识、科学思维的培养，还要发挥课程的全面育人价值。本文以《让资源再生》的教学为例，对课例的课堂环节和设计意图进行了探讨，并立足立德树人视角，有意识关注优秀文化传统在课堂上的渗透和学生环保意识的培养。〔关键词〕小学科学；传统文化；环保意识〔中图分类号〕 G424 〔文献
案例设计 | “光”单元教学中深度学习的四个策略

案例设计 | “光”单元教学中深度学习的四个策略

〔摘要〕深度学习强调教师在引导学生进行自主探究和实践活动中的重要作用，旨在培养学生的高级思维能力和科学探究技能。本文以教科版五年级上册第二单元“光”教学为例，在探讨小学科学深度学习的必要性和潜在价值的基础上，提出了四个教学策略：构建引人入胜的学习情境、培育学生的问题意识、实施小组合作学习以及专注于四维教学目标的实现。〔关键词〕小学科学；深度学习；教学策略〔中图分类号〕 G4
案例设计 | 携手“环球自然日”玩转项目式活动

案例设计 | 携手“环球自然日”玩转项目式活动

〔摘要〕许多地区的博物馆每年都举行“环球自然日——青少年自然科学知识挑战活动”。这类活动在自然科学的范畴内，每年确定一个主题，通过展览或表演的方式去诠释年度主题。无论是展览还是表演，本质上就是一个完整的科学项目式活动。借助“环球自然日”这个平台，学生可以从现实生活中去汲取环境和自然素材，玩转科学项目式活动。〔关键词〕小学科学；“环球自然日”；项目式活动〔中图分类号〕 G42
案例设计 | 跨学科理念下“环境保护”综合实践活动的组织路径

案例设计 | 跨学科理念下“环境保护”综合实践活动的组织路径

〔摘要〕小学综合实践活动课程是培养学生的综合素养和创新能力的重要途径。但受传统教学模式的影响，传统的单一学科教学模式已难以满足现代教育的需求。在此背景下，跨学科学习理念的引入为小学综合实践活动课的开展提供了新的视角和方法。本文以“环境保护”综合实践活动为例，对学生在跨学科理念下的实践过程展开深入分析，旨在通过跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识面，提高学生实践能力，培养学生跨学科知识运用能
案例设计 | “小小园艺师”综合实践活动中的项目式学习

案例设计 | “小小园艺师”综合实践活动中的项目式学习

〔摘要〕综合实践活动课程作为培养小学生实践能力和创新精神的重要途径，其重要性日益凸显。然而，在实践过程中仍存在一些问题，影响了实践活动课的学习效果。为了激发学生的学习兴趣，提升实践活动课程质量，本文深入分析了项目式学习视野下小学综合实践活动课存在的问题，揭示其在综合实践活动中的应用价值，并提出具体的实践路径，旨在提高学生的创新思维、团队协作精神及实践操作能力。〔关键词〕综合实践活
案例设计 | “水”单元预学作业设计

案例设计 | “水”单元预学作业设计

〔摘要〕在“双减”的背景下结合课程标准“少而精”的原则，以“说学做”预学单为支架，精心设计预学内容，为学生搭建自主感知、理解知识到生活实践、自主学习的脚手架。建立在家校合作基础上，引导学生定向预习，带着问题在课堂上寻找答案，教师的课堂不是从零开始，从而做到教师和学生都是“心中有数、手中有策”，在一定的基础上建起“知识的高楼”。〔关键词〕小学科学；预学单；作业设计〔中图分类号〕
案例设计 | 将概念进阶融入《四季更替》课堂

案例设计 | 将概念进阶融入《四季更替》课堂

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面培养学生的科学核心素养，共设置了13个学科核心概念与4个跨学科概念，进一步将学科知识进行整合。可以说，科学概念的理解对于学生发展核心素养有着至关重要的作用。学生通过核心概念的学习，形成系统知识结构，有助于知识迁移，解决生活中的实际问题。而帮助学生建立核心概念体系则要在探究实践活动中，遵
案例设计 | 基于核心素养的《点亮小灯泡》教学项目化学习

案例设计 | 基于核心素养的《点亮小灯泡》教学项目化学习

〔摘要〕通过项目化学习模式进行科学教学是落实科学核心素养的重要途径。本文结合《点亮小灯泡》一课，阐述了核心素养背景下，通过项目化学习模式确定学习目标、创设驱动性问题、构建实施流程、制定评价体系的具体教学策略，以期为教师将核心素养的培养在科学课堂有效落地提供可行思路。〔关键词〕小学科学；核心素养；项目化学习；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文
案例设计 | 大概念下“空气”单元作业的设计

案例设计 | 大概念下“空气”单元作业的设计

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，以核心素养为导向，以大概念为统领，整合教材资源与情境，重组教学内容，设计大单元教学。作业设计作为教学的重要组成部分，在大概念统领下的大单元教学中，以单元为单位设计作业也受到了广泛关注。通过整合单元知识点，围绕大概念设计多元作业任务，使学生理解知识点的内在联系，从多维度培养学生的核心素养。基于此，本文以“空气”单元为例，阐述了小学科学如
案例设计 | 《哪个传热快》课的“层进式问题链”

案例设计 | 《哪个传热快》课的“层进式问题链”

〔摘要〕小学生科学思维的培养是小学科学学科四大核心素养之一。本文以《哪个传热快》的教学片段为例，通过“层进式问题链”的方式，引导学生通过实验观察、分析、推理，认识到不同物质导热性能的差异，进而理解生活中的现象，培养学生的科学思维品质。〔关键词〕小学科学；“层进式问题链”；科学思维品质〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 基于真实情境的“颜色魔法师”微项目式学习设计

案例设计 | 基于真实情境的“颜色魔法师”微项目式学习设计

〔摘要〕本研究旨在通过微项目式学习活动激发小学生的科学探究兴趣和增进其核心科学素养。本项目以花青素的显色反应为教学载体，基于真实世界的“渐变色饮料调配”情境，聚焦核心概念，结合数字化传感器，引导学生从观察现象到科学原理的探究，促进学生对物质变化与化学反应的深入理解。通过设计交互性评价体系，强化了学生的过程体验，培养了学生的批判性思维和创新能力。研究结果表明，真实情境下的微项目式学习是连接
案例设计 | “小小工程师”单元搭建埃菲尔铁塔模型实践性作业设计

案例设计 | “小小工程师”单元搭建埃菲尔铁塔模型实践性作业设计

〔摘要〕本文是教科版科学六年级下册“小小工程师”单元实践性作业设计案例，以搭建埃菲尔铁塔模型为作业任务。阐述了作业设计背景及理念，旨在培养学生实践能力与工程思维。作业设计流程贯穿于单元教学，含搜集资料、设计模型、制作模型、评估改进四个板块。设置三项分层作业，培养学生信息搜集整理、工程设计、实践动手能力，并制定相应评价标准。实践表明，该作业设计符合学生身心发展规律，提升了学生学习效果与综合
案例设计 | 《观察一杯水》课堂的“教—学—评”一致性教学

案例设计 | 《观察一杯水》课堂的“教—学—评”一致性教学

〔摘要〕在小学科学教学中，通过科学分析课标、教材、学情，找准“教—学—评”定位；精准制定学习目标、评价任务，确定“教—学—评”目标；巧妙创设教学活动，促使“教—学—评”落地。践行课程标准，落实“教—学—评”一致性。〔关键词〕小学科学；“教—学—评”一致性；教学实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
案例设计 | 点亮“无处不在的数据”多元评价课堂

案例设计 | 点亮“无处不在的数据”多元评价课堂

〔摘要〕本文以“无处不在的数据”单元教学为例，深入探讨多元评价在小学信息科技课堂上的具体应用。文章从评价指标、评价工具、评价主体三个维度展开。在评价指标上，明确不同层次的目标导向。在评价工具上，依托数字化平台，实现动态数据跟踪与实时反馈。在评价主体方面，融合学生自评、同伴互评和教师指导三重路径，旨在构建反馈及时、交互深入的课堂生态，为学生的全面发展奠定基础。〔关键词〕信息科技；多
案例设计 | 基于逆向思维的“岩石与土壤”单元作业设计

案例设计 | 基于逆向思维的“岩石与土壤”单元作业设计

〔摘要〕单元作业设计整合了内容的系统性和评估的综合性，有助于促进学生深度理解，提升教学规划与质量评估效能。本文基于“教学评一致性”的原则，遵循逆向思维的设计要求，以单元为基本单位，通过立足基础知识、创设情境任务、丰富多元形式以及优化评估策略等方法凸显科学单元作业设计的创新性，力求把科学课程对学生核心素养的培养要求转化为具体的作业方案，落实学生科学素养发展。〔关键词〕小学科学；逆向
案例设计 | 以“小小桥梁工程师”项目式学习践行“教学做合一”教育理念

案例设计 | 以“小小桥梁工程师”项目式学习践行“教学做合一”教育理念

〔摘要〕 “教学做合一”是陶行知先生生活教育理论体系中的一个基本理论。本文以自主研发的项目式课程“小小桥梁工程师”为例，结合陶行知先生“教学做合一”的思想，主要讨论其在小学阶段科学学科项目式学习中的具体实施，分析项目式学习在培养学生能力和提升学生文化自信方面的积极影响。同时，最终对项目式学习成果进行了总结和反思，对继续推进小学科学项目式学习具有参考价值。〔关键词〕小学科学；项目式学
案例设计 | 根据课标理念设计《制作汽水》教学

案例设计 | 根据课标理念设计《制作汽水》教学

〔摘要〕本文是基于小学科学新课标教学理念，对关于《制作汽水》这一课程教学设计的概述。该课程选自苏教版科学六年级上册第一单元，旨在让学生了解物质的变化，特别是其溶解过程中的物理和化学变化。在新课标指导下，聚焦于以学生为中心的教学理念，通过融入学生的生活经验与提出多个探究性问题，有效激发学生的内在学习动机并提高其探究实践能力。在探究实践过程中，教师注重引导，合理安排观察与实验活动，形成思维型
案例设计 | 通过《水到哪里去了》教学引导学生“做中学”

案例设计 | 通过《水到哪里去了》教学引导学生“做中学”

〔摘要〕在小学科学课程中，“做中学”教学法强调通过学生的亲身实践、主动探究、客观反思，促进其对科学现象的深刻理解。本文以《水到哪里去了》一课为例，从教学设计、课例实施、反思改进等方面，探讨如何在小学科学教学中有效应用“做中学”教学法。通过引导学生观察、提出假设、设计实验、验证结论，培养其科学探究能力。教学实践表明，“做中学”方法不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助他们掌握了科学探究的基本方法
实验教学 | 实现趣味实验的教学价值

实验教学 | 实现趣味实验的教学价值

〔摘要〕实验活动贯穿于学生科学学习的始终，它是学生学习科学的重要方式，也是科学课程的重要内容。为了让学生能够更积极主动地参与到科学实验探究中，在实验的过程中实现对科学知识的体验、感悟与内化，实现实验价值，小学科学教师就要把握实验特点，从趣味性的角度推进实验活动开展，以兴趣为先导，引导学生积极配合教师投入实验活动。本文从趣味实验在小学科学教学中的实施意义出发，结合教学实践，就增加小学科学课
实验教学 | 非常规器材在《水的沸腾》实验教学中的利用

实验教学 | 非常规器材在《水的沸腾》实验教学中的利用

〔摘要〕非常规器材是小学生在生活中常见而又没有怎么注意的物品，在小学科学实验教学中恰当地利用非常规器材，有利于培养学生的观察能力和动手能力，让小学生感知到只要留心观察与思考，生活中处处有科学知识。〔关键词〕小学科学；非常规器材；利用〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025
实验教学 | 数字化教学赋能实验课堂探析

实验教学 | 数字化教学赋能实验课堂探析

〔摘要〕数字化赋能教育高质量发展成为历史主流，基于此背景，文章围绕数字化教学，探讨了其在小学科学实验教学中的运用。本文梳理了数字化教学赋能小学科学实验的机制。在此基础上，从遵循数字化赋能科学实验的设计原则、创新教学内容优化科学实验体验、完善家校合作与数字化教学资源共享平台、构建数字化科学实验教学效果评估机制以及积极借鉴数字化实验教学优秀经验等方面，探索数字化教学赋能小学科学实验教学的进路
实验教学 | 改进《摩擦力》实验

实验教学 | 改进《摩擦力》实验

〔摘要〕科学探究是科学课程的重要特点，科学实验是培养学生科学探究能力的最佳载体。针对课本中的《摩擦力》实验，本文创新改进了实验教具，通过可调匀速电机和液晶显示屏直观可视化，能够帮助学生更好地理解摩擦力，有助于学生逻辑思维的提升及科学思维能力的培养。〔关键词〕小学科学；摩擦力；科学思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 在“物体的热胀冷缩”趣味实验中激发学生求知欲增强自信心

实验教学 | 在“物体的热胀冷缩”趣味实验中激发学生求知欲增强自信心

〔摘要〕以苏教版科学五年级上册《物体的热胀冷缩》教学为切入点，深入探讨在科学教学中激发学生求知欲、保护其自尊心的重要性及有效策略。通过趣味实验、联系生活实际、设置探究性问题激发学生求知欲，借助个性化指导、鼓励性评价和营造安全课堂氛围保护学生自尊心。实践表明，这些策略提升了学生学习效果，培养了其科学思维和创新精神。〔关键词〕小学科学；热胀冷缩；求知欲；自信心〔中图分类号〕 G
实验教学 | 《磁铁能吸引什么》实验中的材料选择和设计

实验教学 | 《磁铁能吸引什么》实验中的材料选择和设计

〔摘要〕本文以小学二年级学生认知发展特点为基础，结合科学课程标准要求，探讨科学活动材料的选择策略和设计原则。科学活动材料的选择和设计对科学课堂的组织和架构具有极其重要的作用和影响。教科版科学教材以探究性学习为主，探究性学习以做实验为主，而做实验离不开实验材料的选择和设计。课堂实验成功与否，课堂实验设计能否引发学生思考，都与科学活动材料的选择与设计分不开。本文选择教科版科学二年级教材中三个
实验教学 | 创新实验教学培育学生核心素养

实验教学 | 创新实验教学培育学生核心素养

〔摘要〕在新时代教育背景下，小学科学实验教学占据着科学课程的关键地位，肩负着培育学生科学素养的重要使命。创新实验教学是学生汲取科学知识、练就科学探究本领的核心所在，更是锤炼学生科学思维的“练兵场”，能激发潜藏在学生心底的创新精神，让他们敢于突破常规、大胆设想。本文以小学科学创新实验教学与学生核心素养联系和现状问题为基础，结合教学案例阐述改进实验装置、优化实验条件、拓展实验内容、创新教学方
创新教育 | 在《制作简易投石机》课堂引入STEAM教育理念

创新教育 | 在《制作简易投石机》课堂引入STEAM教育理念

〔摘要〕本文以科学课《制作简易投石机》为例，引入STEAM教育理念进行教学分析，随之提出相应的反思和建议。希望通过基于STEAM理念的小学跨学科融合教学研究，以点带面，带动其他学科常规教学推陈出新。并以此为契机，为培养未来所需要的人才奠定坚实的基础，实现共生共长。〔关键词〕小学科学；STEAM教育理念；跨学科；反思和建议〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 推进深度学习

交流探讨 | 推进深度学习

〔摘要〕深度学习强调对知识的深入理解、灵活运用以及解决复杂问题的能力，要求学生主动构建知识框架，提升实践应用水平。依据这一理念，教学需遵循任务驱动、知识建构和情境关联的原则，以明确目标、整合知识、紧密联系生活场景。具体教学策略包括梳理知识脉络，帮助学生理解知识间的逻辑关系；优化课堂互动，深化探究与反思；从概念、操作以及应用等多维度讲解知识，促进系统化理解；设计分层递进任务，逐步提升学生分
交流探讨 | Scratch项目式学习研析

交流探讨 | Scratch项目式学习研析

〔摘要〕随着科技的发展，编程教育在小学阶段的普及度逐年上升。其中，Scratch作为一款面向儿童和初学者的编程工具，具有易学易用的特点，已被广泛应用于中小学编程教育。本文旨在探讨Scratch项目式学习在小学科学社团中的运用，以期为小学科学教育和编程教育的融合提供参考。〔关键词〕小学科学；Scratch项目式学习；社团；编程教育〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | “教—学—评”一体化探索

交流探讨 | “教—学—评”一体化探索

〔摘要〕在现阶段的小学科学教学过程中，仍有许多教师的评价方式内容简单、形式单一、略显随意，不能针对学习目标的实现度进行有效评价，无法发挥调动学生主观能动性和积极性的作用。因此，建构“教—学—评”一体化的小学科学课程显得尤为重要。可通过探索确定和实施如下有效策略：其一，紧扣教学目标，探索增值评价：通过诊断性评价，设定学习起点；通过过程性评价，引领教学过程；依托结果性评价，巩固学习成果。其二
交流探讨 | 着眼大概念优化算法模块教学

交流探讨 | 着眼大概念优化算法模块教学

〔摘要〕算法模块作为小学信息科技课程的重要内容，具有培养学生计算思维的独特价值。本文基于大概念视域，探讨小学信息科技学科算法模块教学的必要性，提出优化教学设计的具体思路与实施策略。〔关键词〕信息科技；大概念；算法模块教学；优化策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025）
渗透融合 | 阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维

渗透融合 | 阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维

〔摘要〕借助信息技术培育学生高阶思维，是阅读教学的一种创新。本文以信息技术为背景，从创设阅读情境、增加思维导图优势、借助多媒体网络技术、强化对学生语文知识点的延伸四个方面，探讨阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维策略，为提升阅读教学质量提供参考。〔关键词〕信息技术；阅读教学；高阶思维；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
渗透融合 | 跨学科教学的实施途径

渗透融合 | 跨学科教学的实施途径

〔摘要〕随着跨学科教育理念日益受到重视，科学教学中的跨学科融合已成为提升学生综合能力的重要途径。通过设定跨学科主题、设计驱动式学习问题、作者多样化教学活动以及整合学科知识点，教师能够有效促进学生在多学科交融的情境下，培养其批判性思维、创新能力和实践能力。本文以具体教学活动为例，探讨小学科学跨学科教学的实施途径，展示如何通过科学实验、数学计算、艺术创作等形式，帮助学生深入理解科学概念并将其
渗透融合 | 挖掘语文教材中的科学教育资源

渗透融合 | 挖掘语文教材中的科学教育资源

〔摘要〕整合资源，属于跨学科融合教学领域，也是新课标的要求。挖掘教材中的科学教育资源，助推语文学习，是一个值得探究的课题。本文简要分析挖掘科学教育资源的重要性和前提条件，探讨了挖掘科学教育资源的路径。〔关键词〕科学教育资源；语文课文；挖掘〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2
渗透融合 | 更正

渗透融合 | 更正

本刊2025年第9期（总第372期）第103～105页，作者戴碧容论文《“探究式”学习研析》，系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“以思维为导向的科普阅读与科学实践有机融合的策略研究”，批准号：KCA2024276。本刊2024年第21期（总第360期）第16～18页，刊发《〈走进虚拟世界〉有效教学》一文。作者胡海涛李欣泽。该文第一作者应为李欣泽，单位应为：烟台市芝罘区

小学科学

目录

专家视角 | 科学教育视域下的跨学科概念教学

专家视角 | 科学教育视域下的跨学科概念教学

教研指导 | 有效开发STEM教育资源

教研指导 | 有效开发STEM教育资源

名师课堂 | “形成性评测”助力《食物在身体里的旅行》教学

名师课堂 | “形成性评测”助力《食物在身体里的旅行》教学

教学有方 | 创造教育视角下的问题链导学策略

教学有方 | 创造教育视角下的问题链导学策略

教学有方 | 打造“提质增效”课堂

教学有方 | 打造“提质增效”课堂

教学有方 | 跨学科主题学习思索

教学有方 | 跨学科主题学习思索

教学有方 | 信息技术赋能智慧课堂构建

教学有方 | 信息技术赋能智慧课堂构建

教学有方 | 教学智能体在探究式教学中的应用

教学有方 | 教学智能体在探究式教学中的应用

教学有方 | 创编实物助学单 引领学生深度学习

教学有方 | 创编实物助学单 引领学生深度学习

教学有方 | 迷思概念转变的同课异构教学对比思考

教学有方 | 迷思概念转变的同课异构教学对比思考

教学有方 | 以项目式学习推动长周期活动

教学有方 | 以项目式学习推动长周期活动

教学有方 | “体验式教学”的四个环节

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教学有方 | 认知停靠视角下的渐进式教学

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案例设计 | 以《我们来做“热气球”》教学培养学生高阶思维

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案例设计 | 通过“像工程师那样·蒸汽小船的设计”教学加深学生的职业认知

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案例设计 | 《让资源再生》教学设计与反思

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案例设计 | “光”单元教学中深度学习的四个策略

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案例设计 | 携手“环球自然日”玩转项目式活动

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案例设计 | 跨学科理念下“环境保护”综合实践活动的组织路径

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案例设计 | “小小园艺师”综合实践活动中的项目式学习

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案例设计 | “水”单元预学作业设计

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案例设计 | 将概念进阶融入《四季更替》课堂

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案例设计 | 基于核心素养的《点亮小灯泡》教学项目化学习

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案例设计 | 大概念下“空气”单元作业的设计

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案例设计 | 《哪个传热快》课的“层进式问题链”

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案例设计 | 基于真实情境的“颜色魔法师”微项目式学习设计

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案例设计 | “小小工程师”单元搭建埃菲尔铁塔模型实践性作业设计

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案例设计 | 《观察一杯水》课堂的“教—学—评”一致性教学

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案例设计 | 点亮“无处不在的数据”多元评价课堂

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案例设计 | 基于逆向思维的“岩石与土壤”单元作业设计

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案例设计 | 以“小小桥梁工程师”项目式学习践行“教学做合一”教育理念

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案例设计 | 根据课标理念设计《制作汽水》教学

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案例设计 | 通过《水到哪里去了》教学引导学生“做中学”

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实验教学 | 实现趣味实验的教学价值

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实验教学 | 非常规器材在《水的沸腾》实验教学中的利用

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实验教学 | 数字化教学赋能实验课堂探析

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实验教学 | 改进《摩擦力》实验

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实验教学 | 在“物体的热胀冷缩”趣味实验中激发学生求知欲增强自信心

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实验教学 | 《磁铁能吸引什么》实验中的材料选择和设计

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教学有方 | 创编实物助学单引领学生深度学习

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实验教学 | 创新实验教学培育学生核心素养

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交流探讨 | 着眼大概念优化算法模块教学

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